Leitura e Interpretação

2ª série do E.M

HABILIDADE: EM13LGG102 - Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.

DESCRITOR: Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso em língua inglesa.

CONTEÚDO: Reading comprehension

COMENTÁRIO: O item pretende avaliar a capacidade do estudante em interpretar textos com auxílio de material gráfico diverso em língua inglesa. Para isso, espera-se que ele compreenda a preocupação do cientista sobre as ações do homem que prejudicam o planeta. Além disso, o estudante precisa identificar a crítica implícita no cartum sobre o impacto humano no meio ambiente. Caso opte por um dos distratores, possivelmente, o estudante tem dificuldade em utilizar estratégias de leitura como a identificação de palavras-chave e a compreensão de cognatos, além de não relacionar a linguagem verbal e a não-verbal.

REFERÊNCIA: 2a série do EM - 2o bimestre - Aula 01 - Science Revolution (Part 1)

Questão com menos acertos.

No cartoon, o cientista apresenta uma preocupação sobre:

A- A alteração da trajetória do planeta no espaço.

B - O  comportamento estranho do computador.

C - O  excesso de CO2 que é lançado no espaço.

D - as ações do homem que prejudicam o planeta.

E -  os danos do planeta causados pelos esteroides.

3ªsérie do E.M

(ENEM 2024 - adaptado) Ao abordar a temática das mídias, este cartum critica:

A -os aplicativos que oferecem produtos supérfluos para animais de estimação.

B - os internautas que exploram comercialmente a imagem dos seus pets.

C -  a manipulação dos perfis que pode gerar risco aos usuários.

D -  a limitação de acesso às novas tecnologias de informação.

E- a obsessão do cachorro em perseguir seus seguidores.

HABILIDADE: EM13LGG102 - Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.

DESCRITOR: Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso em língua inglesa.

CONTEÚDO: Reading comprehension

COMENTÁRIO: O item pretende avaliar a capacidade do estudante em interpretar textos com auxílio de material gráfico diverso em língua inglesa. Para isso, espera-se que ele compreenda a crítica feita pelo cartum sobre a manipulação dos perfis que pode gerar risco aos usuários. O fato de um cão estar por trás das postagens contribui para apontar esse risco, pois o cachorro engana o resto de usuários que não sabem que ele é um animal. Caso opte por um dos distratores, possivelmente, o aluno tem dificuldade em entender a crítica específica sobre a manipulação dos perfis e os riscos associados, confundindo-a com outras questões relacionadas às mídias.

1ª série do E.M

Recent research has led experts to different conclusions about the impact of mobile phone use on young learners. One international study found it distracted students from their lessons, whereas another similar study could not see a significant difference in academic performance between schools with mobile phone bans and those without. To add yet more complexity to the debate, one study even discovered that students got lower scores on their tests after schools banned technology from the classroom.

While research keeps generating such contradictory results, it seems educators are no closer to a definitive answer. However, these studies still have something important to tell us about the impact of mobile phone use on learning. They all focused on different types of schools and tracked different metrics, suggesting that the benefits and drawbacks of the technology are highly context-dependent.

British Council. Mobile phones in schools: policies and research from around the world. Disponível em: <https://internationalschools.britishcouncil.org/blog/mobile-phones-in-schools-

latest-policies-and-research-from-around-the-world>. Acesso em: 29 abr. 2025.

Pesquisas recentes levaram especialistas a conclusões diferentes sobre o impacto do uso de celulares em jovens estudantes. Um estudo internacional constatou que ele distraía os alunos das aulas, enquanto outro estudo semelhante não conseguiu observar uma diferença significativa no desempenho acadêmico entre escolas com proibição de celulares e aquelas sem. Para adicionar ainda mais complexidade ao debate, um estudo descobriu que os alunos obtiveram notas mais baixas em suas provas depois que as escolas proibiram a tecnologia em sala de aula.

Embora as pesquisas continuem gerando resultados contraditórios, parece que os educadores não estão mais próximos de uma resposta definitiva. No entanto, esses estudos ainda têm algo importante a nos dizer sobre o impacto do uso de celulares na aprendizagem. Todos eles se concentraram em diferentes tipos de escolas e monitoraram diferentes métricas, sugerindo que os benefícios e as desvantagens da tecnologia são altamente dependentes do contexto.

Vocabulário:

Research: pesquisa.

Bans: proibições.

Tracked: rastreou.

Drawbacks: desvantagens.

Um artigo que trata sobre a proibição ou uso do celular em sala de aula é discutida pelo autor do texto, que aponta que o estudo realizado em diferentes escolas sugere que: 

A- as medidas adotadas para banir os celulares é necessária.

B- o desempenho escolar melhora sem o celular em sala de aula.

C- os pontos levantados no artigo dependem do contexto escolar.

D- a expectativa de aprender reduz sem aproveitar a tecnologia.

E-as notas caem com as distrações provocadas pela tecnologia.

ATIVIDADE PARA RESPONDER NO CADERNO

Interpretar texto com auxílio de material gráfico.

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https://www.cartoonstock.com/search?type=images&category=Social+Issues&page=1&sort=most_popular

 

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Projeto: Banco do Conhecimento

 

Língua Inglesa
Redação e leitura

Objetivos:

Incentivar o engajamento dos estudantes em plataformas digitais educacionais e na realização de tarefas escolares por meio de um sistema de "moedas" que podem ser trocadas por benefícios materiais ou simbólicos.

Público-alvo:

Estudantes do ensino médio.

Período de duração: 2º bimestre.

Como ganhar pontos

A tabela de valores está em construção.

Eventos de Troca - Feira bimestral: Realizar um dia fixo no bimestre para troca de moedas por recompensas.

 

 

https://www.todamateria.com.br/verbos-regulares-e-irregulares-no-ingles/

 Verbos regulares em inglês (regular verbs)

Os verbos regulares são aqueles cujas flexões de Simple Past (passado simples) e de Past Participle (particípio passado) são formadas pelo acréscimo de –ed, –ied ou –d.

Confira a tabela abaixo com uma lista de verbos regulares em inglês.

Verbos irregulares em inglês (irregular verbs)

Os verbos irregulares em inglês não seguem um padrão de formação, uma vez que não formam o Simple Past (passado simples) e o Past Participle (particípio passado) pelo acréscimo de –ed, –ied ou –d.

Por esse motivo, a melhor maneira de saber os verbos irregulares é memorizando-os. Confira abaixo a lista de verbos irregulares em inglês.

https://www.todamateria.com.br/verbos-regulares-e-irregulares-no-ingles/

ROTEIRO 2ª SERIE DO E.M

 

Texto 1 – 'What is Science?' / 'O que é ciência?'

1. O que é ciência, de acordo com o texto, e qual é o seu principal objetivo?

Resposta: Ciência é o estudo do mundo ao nosso redor, que envolve observar, ouvir e registrar descobertas. Seu principal objetivo é entender como as coisas funcionam e por que acontecem, buscando explicações por meio da curiosidade e da experimentação.

2. Qual é a importância da hipótese no processo científico?

Resposta: A hipótese é uma ideia ou suposição inicial sobre como algo funciona na natureza. No processo científico, ela é testada por meio de experimentos. Se for eficaz e prever corretamente os comportamentos observados, pode se transformar em uma teoria.

3. Como Copérnico e Einstein contribuíram de formas diferentes para a ciência?

Resposta: Copérnico observou os astros e propôs que o Sol estava no centro do sistema solar, enquanto Einstein utilizou experimentos mentais antes de testar suas ideias na prática. Ambos demonstram formas diferentes de se fazer ciência: pela observação direta e pelo raciocínio lógico.

Texto 2 – 'Ancient inventions we still use today' / 'Invenções antigas que ainda usamos hoje'

1. Quais são as semelhanças entre as balas de menta atuais e as usadas pelos antigos egípcios?

Resposta: Ambas têm a função de refrescar o hálito. Os egípcios criavam pastilhas mastigáveis com ervas, canela e mel, uma prática similar ao uso moderno das balas de menta.

2. De que forma os despertadores evoluíram desde os tempos antigos até os dias de hoje?

Resposta: Inicialmente, o filósofo Platão usava um relógio de água que fazia barulho. No século XV surgiram despertadores mecânicos com pinos para programar o horário. Hoje, temos despertadores digitais com tecnologias avançadas, mas todos têm a mesma função básica: acordar as pessoas em um horário específico.

3. Por que a invenção do concreto pelos romanos foi tão importante?

Resposta: O concreto romano era resistente e permitia construções duráveis, inclusive debaixo d’água. Essa invenção possibilitou o desenvolvimento de grandes obras de engenharia e influenciou as técnicas modernas de construção.

Texto 3 – 'Scientific Revolution' / 'Revolução Científica'

1. Como o método científico transformou a maneira de se adquirir conhecimento durante a Revolução Científica?

Resposta: O método científico introduziu experimentos controlados, observações rigorosas e uso de ferramentas como telescópios e microscópios, promovendo o conhecimento baseado em evidências, em vez de crenças ou tradições.

2. Quais conhecimentos foram deixados de lado durante a Revolução Científica e por quê?

Resposta: Conhecimentos não objetivos, como magia e astrologia, foram deixados de lado porque não se baseavam em evidências empíricas. A ciência passou a valorizar apenas aquilo que podia ser testado e comprovado.

3. De que forma a ciência passou a complementar a filosofia e as crenças antigas ao final da Revolução Científica?

Resposta: A ciência passou a fornecer respostas práticas e verificáveis para questões antes respondidas apenas pela filosofia e pela religião, contribuindo para uma visão mais completa e racional do mundo.

Texto 4 – 'The Industrial Revolution' / 'A Revolução Industrial'

1. Quais foram os principais setores transformados pela Revolução Industrial e de que forma?

Resposta: A agricultura melhorou com novos métodos e equipamentos; a energia passou a ser gerada por carvão e vapor; a produção de tecidos se industrializou; e o transporte foi facilitado por estradas, canais e ferrovias.

2. Quais foram as consequências sociais da modernização da agricultura nesse período?

Resposta: Embora tenha aumentado a produção de alimentos, a modernização forçou muitos pequenos agricultores a deixarem o campo e se mudarem para as cidades, onde buscavam trabalho nas indústrias.

3. Por que a Revolução Industrial é considerada uma das mais importantes da história?

Resposta: Porque provocou transformações profundas na economia, na sociedade e na tecnologia, mudando radicalmente os modos de produção, transporte, energia e vida das pessoas em escala global.

texto 2

The printing press, invented by Johannes Gutenberg in the 15th century, was one of history’s most important inventions. Before this, books were handwritten, making them rare and expensive. The printing press changed this by allowing books to be mass-produced, making them cheaper and more accessible. This “print revolution” greatly influenced society, culture, and politics. It helped spread knowledge, improve education, and increase literacy. Printed books also played a key role in major events like the Renaissance, the Scientific Revolution, and the Protestant Reformation by sharing new ideas and religious texts.

A imprensa, inventada por Johannes Gutenberg no século XV, foi uma das invenções mais importantes da história. Antes disso, os livros eram escritos à mão, o que os tornava raros e caros. A imprensa mudou isso ao permitir que os livros fossem produzidos em massa, tornando-os mais baratos e acessíveis. Essa “revolução da impressão” influenciou profundamente a sociedade, a cultura e a política. Ela ajudou a espalhar o conhecimento, melhorar a educação e aumentar a alfabetização. Os livros impressos também desempenharam um papel fundamental em eventos importantes como o Renascimento, a Revolução Científica e a Reforma Protestante, ao compartilhar novas ideias e textos religiosos.

Palavra-chave

Printing press -Imprensa (tipográfica)
Invented- Inventada
Johannes Gutenberg -Johannes Gutenberg (nome próprio)
15th century -Século XV
Books -Livros
Handwritten- Escritos à mão
Mass-produced- Produzidos em massa
Accessible- Acessível
Print revolution -Revolução da impressão
Society -Sociedade
Culture -Cultura
Politics -Política
Spread knowledge -Espalhar conhecimento
Education -Educação
Literacy -Alfabetização
Renaissance -Renascimento
Scientific Revolution- Revolução Científica
Protestant Reformation -Reforma Protestante
Religious texts -Textos religiosos

Texto: The Printing Press and Its Impact

Por que os livros eram raros e caros antes da invenção da prensa?

Resposta: Porque os livros eram escritos à mão, o que exigia muito tempo e tornava o processo caro.

Texto: The Printing Press and Its Impact

De que maneira a prensa de Gutenberg influenciou a sociedade da época?

Resposta: Tornou os livros mais baratos e acessíveis, permitindo a disseminação do conhecimento e o aumento da educação e da alfabetização.

Texto: The Printing Press and Its Impact

Que eventos históricos importantes foram impactados pelo surgimento dos livros impressos?

Resposta: A Renascença, a Revolução Científica e a Reforma Protestante.

TAREFAS - 2º

Enunciado:

Read the text to answer the questions:

The big idea

After taking part in hands-on STEM lab experiments as part of a youth science program I coordinate, Latino and Black students were more likely to picture scientists as people who look like them – and not stereotypical white men in lab coats.

The Young Scientists Program at the Joint Educational Project of the University of Southern California offers specialized science, technology, engineering and math instruction in local elementary schools that have mostly Latino and Black students – two groups long underrepresented in STEM fields. My colleagues and I recruit undergrad and graduate STEM majors to teach lab experiments at seven schools in Los Angeles. About 2,400 students in grades two to five receive 20 hours of instruction each year. Over 80% of the students are Latino, and about 13% are African American.

We wanted to get a sense of whether the program increases the kids' interest in science, as well as whether it changes how they view scientists. To do so, we used an evaluation tool based on the Draw-A-Scientist-Test created by educational researcher David Wade Chambers in 1983 which assessed kids' preconceived notions of what scientists look like. Researchers later developed a checklist for the drawings that includes certain characteristics like gender, age, race and being in a laboratory.

A grande ideia

Após participarem de experimentos práticos de laboratório em STEM como parte de um programa de ciências para jovens que coordeno, estudantes latinos e negros mostraram-se mais propensos a imaginar cientistas como pessoas que se parecem com eles – e não como homens brancos estereotipados de jaleco.

O Programa de Jovens Cientistas do Projeto Educacional Conjunto da Universidade do Sul da Califórnia oferece aulas especializadas em ciências, tecnologia, engenharia e matemática em escolas de ensino fundamental locais, que têm, em sua maioria, alunos latinos e negros – dois grupos há muito sub-representados nas áreas de STEM. Meus colegas e eu recrutamos estudantes de graduação e pós-graduação em STEM para ministrar experimentos de laboratório em sete escolas de Los Angeles. Cerca de 2.400 alunos do segundo ao quinto ano recebem 20 horas de aula por ano. Mais de 80% dos alunos são latinos e cerca de 13% são afro-americanos.

Queríamos ter uma ideia se o programa aumenta o interesse das crianças pela ciência, bem como se muda a forma como elas veem os cientistas. Para isso, utilizamos uma ferramenta de avaliação baseada no Teste "Desenhe um Cientista", criado pelo pesquisador educacional David Wade Chambers em 1983, que avaliava as noções preconcebidas das crianças sobre a aparência de um cientista. Posteriormente, os pesquisadores desenvolveram uma lista de verificação para os desenhos, que incluía certas características como gênero, idade, raça e presença em um laboratório.

Select the word that best completes the sentence.

A person who studies the world around us and tries to find out how things work is called a scientist. They look for natural reasons to understand why things happen. Science has many different fields, like the study of plants or stars. Some scientists do their work in labs, while others explore nature outside.

According to the text, what is a common goal of scientists when they study a problem
A) To create new types of machines.

B) To find a natural explanation and solution.

C) To become famous and wealthy.

D) To teach in universities only.

E) To only work in labs.


De acordo com o texto, qual é o objetivo comum dos cientistas ao estudar um problema?


A) Criar novos tipos de máquinas.


B) Encontrar uma explicação e solução natural.


C) Tornar-se famoso e rico.


D) Lecionar apenas em universidades.


E) Trabalhar apenas em laboratórios.



Read the text to answer the questions:



The big idea

In 2015, when our program started collecting student drawings of scientists, 90% showed white men in lab coats, like Albert Einstein. About 10% of students didn't know what a scientist is or does. Some wrote "I don't know" or drew question marks.

Over time, the drawings changed. This happened because we hired more diverse teachers and showed more examples of scientists of color.

In fall 2019, before the program, we asked kids to draw a scientist. Nearly 40% drew white women, 6% drew scientists of color (men or women), and 6% drew themselves. Almost half (48%) drew white men or cartoon characters. After the program, we asked them to draw again. 37% drew white women, 10% drew scientists of color, and 9% drew themselves. Only 44% drew white men or cartoons.

These increases, even small, are important. They show students start to see themselves as scientists.

Why this matters

Black workers are only 9% of STEM workers, and Latino workers 8%, even though they are about 13% and 19% of the US population. Black and Latino students are less likely to get STEM degrees than white and Asian students.

Without diversity, it's hard for students of color to see themselves as future scientists. A diverse science community brings new ideas, better health care, more school support, and more trust in science.

What we don't know yet

We hope program students continue to study STEM and become scientists. But we don't have this data. We have one former student and four community students who study STEM and now teach science where they grew up. This shows our program's goal.

What's next

To change the idea that scientists are white men, students need diverse science teachers, to learn about scientists of color in history, and to see diverse characters in science books. We hope to see more students draw scientists of color or themselves as scientists in future drawings.

STEM é uma abordagem de aprendizagem que integra as áreas de ciência, tecnologia, engenharia e matemática


Fonte: https://www.asbmb.org/asbmb-today/opinions/060521/what-does-a-scientist-look-like (Adaptado).

Enunciado:

Na frase "Esperamos ver mais alunos desenhando cientistas negros ou a si mesmos como cientistas em desenhos futuros", a que se refere o pronome "nós"?

A) Os alunos.


B) Os professores de ciências.


C) Os cientistas negros.


D) Os personagens de desenhos animados.


E) Os homens brancos.
Enunciado:


In the sentence "We hope to see more students draw scientists of color or themselves as scientists in future drawings," what does the pronoun "we" refer to?
A) The students.

B) The Science teachers.

C) The scientists of color.

D) The cartoon characters.

E) The white men.

Find the best words to complete the sentences.

A) Based on the data collected from the students' drawings, they observed a significant change after the program.
B) As researchers and educators involved in this program, we found that representation in science is essential for young learners.
C) The program aimed to change students' perceptions, and it achieved remarkable results.
D) Students often drew scientists as white men, like Albert Einstein, because he was one of the most famous scientists.

Find the correct order for the sentences below according to the information from the text.

1 - Children initially depicted scientists as predominantly white men in lab coats. Aqui, o cenário inicial fica estabelecido, descrevendo a percepção predominante dos alunos sobre cientistas no início do estudo.

2 - Studies indicated a low representation of Black and Latino individuals in STEM fields. Esta frase introduz o problema da baixa representatividade em campos de STEM, que motiva as ações subsequentes descritas nas próximas frases.


3 - Researchers began implementing programs to diversify the perception of who a scientist can be. Esta frase descreve a ação tomada pelos pesquisadores para abordar o problema da baixa representatividade e mudar a percepção dos alunos.


4 - Students started drawing a wider variety of people when asked to draw a scientist. Esta frase mostra o resultado das ações descritas na frase anterior, indicando uma mudança na percepção dos alunos.


5 - Educators highlighted the significance of diverse science teachers and role models. Esta frase destaca a importância de ações contínuas para manter e reforçar a mudança na percepção dos alunos.


1 - As crianças inicialmente retratavam os cientistas como homens predominantemente brancos em jalecos. Aqui, o cenário inicial fica previsto, descrevendo a percepção predominante dos alunos sobre os cientistas no início do estudo.

2 - Estudos indicaram uma baixa representação de indivíduos negros e latinos nas áreas STEM. Esta frase apresenta o problema da baixa representatividade nos campos de STEM, que motiva as ações subsequentes descritas nas próximas frases.

3 – Os pesquisadores começaram a implementar programas para diversificar a percepção de quem pode ser um cientista. Esta frase descreve a ação tomada pelos pesquisadores para abordar o problema da baixa representatividade e mudar a percepção dos alunos.

4 - Os alunos começaram a desenhar uma variedade maior de pessoas quando solicitados a desenhar um cientista. Esta frase mostra o resultado das ações descritas na frase anterior, indicando uma mudança na percepção dos alunos.

5 - Os educadores destacaram a importância de diversos professores de ciências e modelos. Esta frase destaca a importância de ações contínuas para manter e promover a mudança na percepção dos alunos.

Read the text to answer the next questions:

Frankentissue: printable cell technology

In November, researchers from the University of Wollongong in Australia announced a new bio-ink that is a step toward really printing living human tissue on an inkjet printer. It is like printing tissue dot-by-dot. A drop of bioink contains 10,000 to 30,000 cells. The focus of much of this research is the eventual production of tailored tissues suitable for surgery, like living Band-Aids, which could be printed on the inkjet.

However, it is still nearly impossible to effectively replicate nature’s ingenious patterns on a home Office accessory. Consider that the liver is a series of globules, the kidney a set of pyramids. Those kinds of structures demand 3D printers that can build them up, layer by layer. At the moment, skin and other flat tissues are most promising for the inkjet.

Frankentissue: tecnologia de células imprimíveis Em novembro, pesquisadores da Universidade de Wollongong, na Austrália, anunciaram uma nova biotinta que representa um passo em direção à impressão de tecido humano vivo em uma impressora jato de tinta. É como imprimir tecido ponto por ponto. Uma gota de biotinta contém de 10.000 a 30.000 células. O foco de grande parte dessa pesquisa é a produção de tecidos personalizados adequados para cirurgia, como band-aids vivos, que poderiam ser impressos na impressora jato de tinta. No entanto, ainda é quase impossível replicar com eficácia os padrões engenhosos da natureza em um acessório de escritório doméstico. Considere que o fígado é uma série de glóbulos, o rim um conjunto de pirâmides. Esses tipos de estruturas exigem impressoras 3D que possam construí-las, camada por camada. No momento, a pele e outros tecidos planos são os mais promissores para a impressora jato de tinta.

(ENEM, 2016) O texto relata perspectivas no campo da tecnologia para cirurgias em geral, e a mais promissora para este momento enfoca o(a)

A) uso de um produto natural com milhares de células para reparar tecidos humanos.

B) criação de uma impressora especial para traçar mapas cirúrgicos detalhados.

C) desenvolvimento de uma tinta para produzir pele e tecidos humanos finos.

D) reprodução de células em 3D para ajudar nas cirurgias de recuperação dos rins.

E) extração de glóbulos do fígado para serem reproduzidos em laboratório.

A alternativa (A) está errada, pois o texto menciona que órgãos complexos, como rins e fígados, exigem impressoras 3D que constroem camadas, e que essa tecnologia ainda não é viável com impressoras a jato de tinta.

A alternativa (B) está certa, pois o texto afirma que uma gota de bio-tinta contém entre 10.000 e 30.000 células.

A alternativa (C) está certa, pois a pesquisa tem como objetivo desenvolver tecidos personalizados para uso cirúrgico, referidos como “curativos vivos” no texto.

A alternativa (D) está errada, pois o texto não diz que essa tecnologia já é amplamente utilizada em hospitais, apenas que está em fase de pesquisa.

A alternativa (E) está certa, pois o texto destaca que a pele e os outros tecidos planos são as opções mais promissoras para serem impressas com essa tecnologia.

Vocabulário temático

Mints – Balas de menta


Ancient Egyptians – Antigos egípcios


Herbs – Ervas


Cinnamon – Canela


Honey – Mel


Pellets – Pastilhas


Alarm clocks – Despertadores


Greek philosopher Plato – Filósofo grego Platão


Water clock – Relógio de água


Water organ – Órgão de água


Mechanical alarm clocks – Despertadores mecânicos


Pins – Pinos


Door locks – Fechaduras de portas


Wooden locks – Fechaduras de madeira


Bolts – Trancas


Patterns – Padrões


Concrete – Concreto


Romans – Romanos


Lime – Cal


Volcanic ash – Cinza vulcânica


Rocks – Rochas